TY - JOUR

T1 - Формирование исследовательского видения у школьников с использованием цифровых средств-посредников с точки зрения культурно-исторической психологии Часть 2

AU - Павловский, Евгений

AU - Сидорова, Татьяна Александровна

AU - Смирнов, С.А.

AU - Тучинов, Баир Николаевич

N1 - Формирование исследовательского видения у школьников с использованием цифровых средств-посредников с точки зрения культурно-исторической психологии Часть 2 / Е. Н. Павловский, Т. А. Сидорова, С. А. Смирнов, Б. Н. Тучинов // Культурно-историческая психология. – 2025. – Т. 21, № 4. – С. 100-110. – DOI 10.17759/chp.2025210410. – EDN SQQVVT. Исследование выполнено за счет финансовой поддержки (гранта) исследовательских центров, предоставленной Автономной некоммерческой организацией «Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации», идентификатор соглашения о предоставлении субсидии 000000D730324P540002, договор о предоставлении гранта с Новосибирским государственным университетом от 27.12.2023 № 70-2023-001318

PY - 2025

Y1 - 2025

N2 - Контекст и актуальность. Во второй части статьи авторы обобщают результаты исследования, эмпирическим материалом для которого послужил проект «Школьники - научные волонтеры». Предметом обеих частей является проблема формирования исследовательского видения у школьников, включенных в исследовательскую деятельность. Авторы показывают, что в проекте школьники были погружены в новый для них тип деятельности, пробно-поисковый, принципиально отличный от того опыта, с которым они сталкиваются в массовой школе.Цель. Выяснить вопрос о роли цифровых средств в формировании исследовательского видения у школьников. Гипотеза. Включение школьников, участников проекта «Школьники - научные волонтеры» (далее - ШНВ), в исследовательскую деятельность и встраивание в нее цифровых средств будет способствовать формированию у них желаемого исследовательского видения, нового функционального органа. Методы и материалы. Авторы проводят сравнение двух типов знаков - классического знака (слово, речь, символ) и цифры, как виртуальной знаковой формы. Первый тип знака, которому в культурно-исторической психологии приписывается роль опосредующего звена как психологического орудия, обладает такими качествами (в качестве психологического орудия), как направленность вовнутрь, социальная, деятельностная природа, включенность в акт взаимодействия взрослого и ребенка, знаковая природа. В отличие от классического психологического орудия для цифры характерны иные качества: смена вектора направленности (цифра не направлена на ребенка), превращенная форма, не встроенность в акт взаимодействия взрослого и ребенка, замещение цифрой человека. Согласно базовым идеям КИП, роль знака (речи) как психологического орудия заключается в том, чтобы, овладевая им, человек с помощью значимого взрослого овладевал своими естественными, натуральными процессами, своим поведением. Но именно это «отнимает» у ребенка цифра, погружая его в виртуальную реальность и навязывая ему готовый сценарий поведения. Авторы предложили принципиально иной сценарий, в котором цифра не забирает «социальную силу» (Л.С. Выготский) у человека, а, наоборот, рассматривается как орудие, инструмент, интенсифицирующий пробно-испытательный опыт школьника, его пробно-поисковую деятельность. В этой связи в статье предложен пример такого нового психологического орудия, как цифровая карта, составляя которую школьник формировал у себя новое видение натурального материала, тем самым у него выстраивалась исследовательская позиция.Результаты. Показано, что такая смена сценария возможна при перестраивании способа деятельности, при включении рефлексии со стороны школьника. Авторы показывают, что в этой связи выстраивание пробно-поисковой совместной деятельности взрослого и школьника никак от самой по себе цифры не зависит. Цифра становится лишь новым типом психологического орудия, а сам школьник с помощью взрослого выстраивает посредническое действие, что предполагает рефлексивную позицию самого школьника. Показано, что именно в этом проекте ШНВ школьники столкнулись с трудностью рефлексивно описать свою активность в проекте, связанную со сбором и систематизацией материала под руководством взрослых. В проект не была включена рефлексивная деятельность школьников как его необходимая часть, а сами школьники не выступали в роли активных субъектов. Это было главным уроком проекта.Выводы. Цифра сама по себе не может быть посредником. Она может выполнять опосредующую функцию при организации совместного действия взрослого наставника и школьника, выступая в интерфейсе с человеком в качестве умного помощника, позволяя делать работу быстрее и эффективнее, но не замещая человека.

AB - Контекст и актуальность. Во второй части статьи авторы обобщают результаты исследования, эмпирическим материалом для которого послужил проект «Школьники - научные волонтеры». Предметом обеих частей является проблема формирования исследовательского видения у школьников, включенных в исследовательскую деятельность. Авторы показывают, что в проекте школьники были погружены в новый для них тип деятельности, пробно-поисковый, принципиально отличный от того опыта, с которым они сталкиваются в массовой школе.Цель. Выяснить вопрос о роли цифровых средств в формировании исследовательского видения у школьников. Гипотеза. Включение школьников, участников проекта «Школьники - научные волонтеры» (далее - ШНВ), в исследовательскую деятельность и встраивание в нее цифровых средств будет способствовать формированию у них желаемого исследовательского видения, нового функционального органа. Методы и материалы. Авторы проводят сравнение двух типов знаков - классического знака (слово, речь, символ) и цифры, как виртуальной знаковой формы. Первый тип знака, которому в культурно-исторической психологии приписывается роль опосредующего звена как психологического орудия, обладает такими качествами (в качестве психологического орудия), как направленность вовнутрь, социальная, деятельностная природа, включенность в акт взаимодействия взрослого и ребенка, знаковая природа. В отличие от классического психологического орудия для цифры характерны иные качества: смена вектора направленности (цифра не направлена на ребенка), превращенная форма, не встроенность в акт взаимодействия взрослого и ребенка, замещение цифрой человека. Согласно базовым идеям КИП, роль знака (речи) как психологического орудия заключается в том, чтобы, овладевая им, человек с помощью значимого взрослого овладевал своими естественными, натуральными процессами, своим поведением. Но именно это «отнимает» у ребенка цифра, погружая его в виртуальную реальность и навязывая ему готовый сценарий поведения. Авторы предложили принципиально иной сценарий, в котором цифра не забирает «социальную силу» (Л.С. Выготский) у человека, а, наоборот, рассматривается как орудие, инструмент, интенсифицирующий пробно-испытательный опыт школьника, его пробно-поисковую деятельность. В этой связи в статье предложен пример такого нового психологического орудия, как цифровая карта, составляя которую школьник формировал у себя новое видение натурального материала, тем самым у него выстраивалась исследовательская позиция.Результаты. Показано, что такая смена сценария возможна при перестраивании способа деятельности, при включении рефлексии со стороны школьника. Авторы показывают, что в этой связи выстраивание пробно-поисковой совместной деятельности взрослого и школьника никак от самой по себе цифры не зависит. Цифра становится лишь новым типом психологического орудия, а сам школьник с помощью взрослого выстраивает посредническое действие, что предполагает рефлексивную позицию самого школьника. Показано, что именно в этом проекте ШНВ школьники столкнулись с трудностью рефлексивно описать свою активность в проекте, связанную со сбором и систематизацией материала под руководством взрослых. В проект не была включена рефлексивная деятельность школьников как его необходимая часть, а сами школьники не выступали в роли активных субъектов. Это было главным уроком проекта.Выводы. Цифра сама по себе не может быть посредником. Она может выполнять опосредующую функцию при организации совместного действия взрослого наставника и школьника, выступая в интерфейсе с человеком в качестве умного помощника, позволяя делать работу быстрее и эффективнее, но не замещая человека.

KW - КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

KW - ОПОСРЕДСТВОВАНИЕ

KW - ЦИФРОВЫЕ СРЕДСТВА-ПОСРЕДНИКИ

KW - ДАТАСЕТЫ

KW - ЦИФРОВАЯ КАРТА

KW - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ВИДЕНИЕ

KW - ПРОЕКТ «ШКОЛЬНИКИ - НАУЧНЫЕ ВОЛОНТЕРЫ»

UR - https://www.elibrary.ru/item.asp?id=88836336

U2 - 10.17759/chp.2025210410

DO - 10.17759/chp.2025210410

M3 - статья

VL - 21

SP - 100

EP - 110

JO - Cultural-Historical Psychology

JF - Cultural-Historical Psychology

SN - 1816-5435

IS - 4

ER -